Формирование готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении

Актуальность исследования. Инклюзивное образование выступает для отечественной системы образования определенной инновацией, следовательно, требует грамотного управления на всех этапах его моделирования и внедрения. Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса, гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения развития и социализации детей.

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Общеизвестно, что современная система специального образования претерпевает изменения. Эти изменения ориентируют на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.

С 1 января 2014 года был введен в действие в Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, где говорится о выравнивании стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В стандарте учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том, как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей.

«Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

Одним их важнейших направлений деятельности, в условиях модернизации в системе образования, является развитие кадрового потенциала. В п. 3.2.5 ФГОС обозначено: педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.

Понятие «профессиональная компетентность педагога» широко рассматривалось в отечественной психолого-педагогической литературе 90-х гг. XX в. Одни исследователи связывают профессиональную компетентность с понятием культуры (Е.В. Бондаревская, Е.В. Попова, А.И. Пискунов); другие – с уровнем профессионального образования (Б.С. Гершунский); определяют её как одно из субъектных свойств личности, обуславливающее эффективность профессиональной деятельности (Д.М. Гришин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Пискунов и др.); рассматривают компетентность как систему, включающую знания, умения и навыки, профессионально - значимые качества личности, обеспечивающие выполнение профессиональных обязанностей (Т.Г. Браже, Н.И. Запрудский). Несмотря на различия в подходах к определению сущности данного понятия, большинство исследователей рассматривают профессиональную компетентность педагога как системное явление и под этим термином понимают сложное интегративное личностное образование, обуславливающее возможность успешно осуществлять профессиональную деятельность.

В России до середины 90-х годов XX века обучение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось преимущественно в школах-интернатах, что приводит к социальной изоляции этих детей и устранению родителей от их воспитания.

Вследствие этого выпускники учебных заведений интернатного типа испытывают трудности дальнейшей интеграции в социум. Вместе с тем многие дети, находящиеся под патронатом системы специального образования, могут обучаться в общеобразовательных учебных заведениях. Учитывая общемировой подход к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с нормально развивающимися сверстниками, в России в последние годы усиливается процесс их интеграции и включения в общеобразовательную среду.

Российская педагогика предпринимает шаги, направленные на эволюционные изменения в образовании, связанные с включением детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения (Л.И. Аксёнова, И.М. Бгажнокова, Н.С. Грозная, JI.H. Давыдова, И.В. Искрук, В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, JI.M. Шипицина и др.).

Широкое внедрение идей интеграции и инклюзии в дошкольные образовательные учреждения России в значительной мере зависит от квалификации кадров, что требует внесения изменений в процесс подготовки педагогов. И в этом ракурсе особое значение приобретает проблема формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении как составляющей их профессиональной компетентности.

Противоречие: с одной стороны, происходит увеличение дошкольных образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование, а с другой стороны, выявляется недостаточная сформированнность готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении?

Объект исследования: инклюзивное образование в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: особенности формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования: на основе изучения и анализа теоретических и практических аспектов проблемы разработать программу реализации психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в МБДОУ «Детский сад ОВ №4».

Задачи исследования: 

1. Раскрыть методологические, нормативно-правые и теоретические основы дошкольного инклюзивного образования
2. Исследовать понятие готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении.
3. Обосновать педагогические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении.
4. Изучить опыт работы МБДОУ «Детский сад ОВ №4» и проанализировать готовность педагогов к реализации инклюзивного образования.
5. Разработать программу реализации психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в МБДОУ «Детский сад ОВ №4».

Гипотеза исследования: формирование готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- применение технологии контекстного обучения, позволяющей сформировать целостную структуру профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного обучения посредством оптимального соединения репродуктивных и активных методов обучения и воссоздания социального контекста будущей деятельности;

- использование потенциала содержания педагогических дисциплин для формирования положительной мотивации к осуществлению инклюзивного обучения, приобретения знаний об особенностях развития, обучения и воспитания разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и о специфике профессиональной деятельности педагога дошкольной образовательной организации в условиях инклюзивного обучения;

- включение в содержание обучения педагогов дошкольной образовательной организации спецкурса «Инклюзивное обучение в ДОУ», предполагающего реализацию квазипрофессиональной деятельности, направленной на освоение способов и опыта выполнения конкретных профессиональных действий в процессе инклюзивного обучения;

- обеспечение преемственности этапов реализации программы формирования инклюзивной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации, развитие и применение сформированных ключевых компетентностей в практической деятельности.

Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение) и эмпирические (изучение документов, тестирование, обобщение опыта, проектирование программы).  

Методологической основой исследования являются труды, посвященные: проблеме профессиональной подготовки педагогов (Н.В. Кузьмина, И.Л. Лернер, В. А. Сластёнин, А. Л. Тряпицына); компетентностному подходу к профессиональной подготовке педагогов (А.Х. Бермус, В.А. Болотов, З.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И. Д. Фрумин); исследованию содержания и технологии подготовки педагогов к коррекционно-педагогической деятельности (А.Д. Гонеев, Н.В. Ялпаева и др.); современным научным идеям в области специальной (коррекционной) педагогики (Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Д.В. Шамсутдинова и др.); концепции интегрированного (инклюзивного) обучения детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, В.В. Коркунов, Л.М. Шипицина, Н.Д. Шматко); исследованиям моделирования инклюзивного образования (И.Е. Аверина, С.В. Алехина, Т.П. Дмитриева, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, М.Л. Семенович и др.).

База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №4» (Вологодская область, Бабаевский район, город Бабаево).

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нём материалов и выводов при подготовке педагогов в системе дошкольного образования для осуществления коррекционно-педагогического и воспитательного процесса в инклюзивных группах.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя пять параграфов, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе выпускной квалификационной работы раскрыты теоретические основы формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении.

Анализ нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы позволяет заключить что: этап становления инклюзивного образования в России требует решения проблемы на всех уровнях: инклюзивной политики, инклюзивной практики и инклюзивной культуры. Инклюзивное образование обеспечивает обучающимся с ОВЗ и/или инвалидностью равные с их здоровыми сверстниками возможности развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество; инклюзивное дошкольное образование складывается как уровень образования, имеющий свои особенности и специфику работы с детьми с ОВЗ и/или инвалидностью; существующая нормативно-правовая база инклюзивного дошкольного образования требует совершенствования, при этом уже разработан и утвержден ряд документов  исключающих любую дискриминацию детей раннего и дошкольного возраста, и предполагающих создание необходимых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности. Реализация дошкольного инклюзивного образования невозможна без соответствующей подготовки к инклюзивному образованию педагогов.

В работе рассмотрены понятия «профессиональная подготовка» и «готовность педагога к инклюзивному образованию» как процесс и результат.  Профессиональная подготовка - система организационных условий, обеспечивающая освоение содержания основной профессиональной образовательной программы соответствующего направления и профиля подготовки, с целью формирования у обучающегося профессиональной направленности, общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Готовность педагога к инклюзивному дошкольному образованию – это интегративное профессионально – личностное качество, которое формируется в процессе освоения компетенций, предопределяющих намерения и способность к эффективной педагогической деятельности в условиях инклюзии, гарантирующей равный доступ к образованию для всех детей раннего и дошкольного возраста с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Целью педагогической деятельности выступает формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении способствует соблюдение ряда педагогических условий.

Инклюзивное дошкольное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей с целью формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста. Подготовка будущих педагогов является одним из ключевых факторов в развитии инклюзивного дошкольного образования. Нами выделены педагогические условия формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении, на которых будет строится разработанная во второй главе программа.

Во второй главе выпускной квалификационной работы проведена реализация психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в МБДОУ «Детский сад ОВ №4».

Нами был изучен опыт работы МБДОУ «Детский сад ОВ №4» и проведен анализ готовности педагогов к реализации инклюзивного образования. В результате первичного исследования по выявлению уровня готовности педагогов к реализации инклюзивного образования, были определены следующие результаты: 7% - педагогов дали точное название групп детей с ограниченными возможностями здоровья, читали документы, регламентирующие права и обязанности детей, общались с детьми с особыми образовательными потребностями, слышали про внедрение инклюзивного образования; 40% - педагогов указали только те нозологии детей, которые им встречались в обыденной жизни, слышали о нормативных документах, направленных на права детей с ограниченными возможностями здоровья, читали в журналах об инклюзивном образовании, но суть его не понимают; 33% - педагогов против инклюзивного образования, не хотят работать с особыми детьми без специального образования, не заинтересованы в этом направлении.

Нами была разработана программа реализации психолого-педагогических условий формирования готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в МБДОУ «Детский сад ОВ №4». Цель программы – создать оптимальные условия для реализации педагогического процесса в инклюзивной группе, повысить уровень готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении. Все мероприятия запланированы на базе детского сада, один раз в месяц, на педагогических собраниях, которые направлены на более подробное изучение инклюзивного образования, условия его осуществления и реализации в детском саду. Педагоги, приняли активное участие, дали положительный анализ всем проведенным мероприятия. Работа с педагогами строилась в разных формах: лекции, семинары, дискуссии, круглый стол, деловая игра, мастер-класс, семинар-практику, педагогический совет. Каждый педагог мог задавать вопросы, высказывать свое мнение «за» или «против», вносить предложения. Все мероприятия проходили очень активно, делали выводы, решали задачки. Один раз в месяц мы проводили занятия в инклюзивной группе. Совместно с педагогами разрабатывали конспекты, анализировали, находили более эффективные пути к индивидуальному подходу детей с ограниченными возможностями здоровья, их комфорту на занятиях с обычными детьми.

Запланированная работа с педагогами в течение года дала положительный результат. Педагоги теперь не только знают, что такое инклюзивное образование, но и готовы практиковаться в таких группах, чтобы увидеть динамику развития и социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Много было предложений, высказываний, спорных вопросов по внедрению инклюзивного образования, но, тем не менее, все педагоги активно изучали вопросы, проводили занятия в инклюзивных группах, пытались найти пути решения проблем, которые возникают у детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных группах.

Таким образом, инклюзивное обучение – закономерный этап развития системы образования, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. В основе практики инклюзивной формы обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо отметить, что изучение инклюзивной компетентности педагогов остается актуальной на современном этапе развития системы специального образования, так как проблема остается, даже после проведения мероприятий с педагогами, не до конца решенной. Многие педагоги не готовы работать в инклюзивных группах, так как считают себя не компетентными в этом вопросе, нет условий для эффективной реализации педагогического процесса. Над этой темой, необходимо работать и разрабатывать формы работы, чтобы повысить уровень компетентности педагогов, чтобы привлечь их к работе в таких группах.