Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой

Актуальность исследования. Л. М. Гурович в монографии «Особенности восприятия художественной литературы и задачи ознакомления с книгой в разных возрастных группах» отмечает, что задача детского сада заключается в подготовке к начальному и среднему образованию, которое начинается в школе, в частности – к образованию литературному. Под литературным образованием дошкольников в методической литературе понимается результат освоения ребенком дошкольного возраста текстов детской литературы и доступных его пониманию основ теории литературы.

При этом наиболее значимой остается проблема восприятия детьми дошкольного возраста поэтических текстов, так как  восприятие литературного произведения – сложный творческий процесс, зависящий от накопленного жизненного, читательского, эмоционального и эстетического опыта человека, в связи с чем при знакомстве с поэтическими текстов дети дошкольного возраста испытывают трудности, связанные с их индивидуальными и возрастными особенностями, а также особенностями их познавательного и личностного развития, уровня развития внимания и мышления.

Проблема исследования: каким образом обеспечить успешное развитие эстетического восприятия в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с пейзажной лирикой?

Цель исследования - изучить особенности ознакомления с пейзажной лирикой детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития эстетического восприятия пейзажной лирики у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - методы и приёмы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой.

Гипотеза исследования: мы предположили что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой будет эффективным при реализации следующих условий: актуализация           и        обогащение жизненного         и художественно-эстетического опыта детей; управление процессом развития эстетического восприятия в соответствии с выделенными компонентами эстетического восприятия; вовлечение детей в разные виды интегрированной творческой деятельности; организация эстетической среды в ДОО, с применением творческих заданий, специальных методов и приемов, направленных на развитие различных компонентов художественно-творческих способностей учащихся.

Цель, предмет и объект исследования обусловили постановку следующих задач:

- выявить место работы по ознакомлению детей с пейзажной лирикой в системе дошкольного образования;

- рассмотреть виды стихотворных произведений, изучаемых в дошкольном образовательном учреждении;

- исследовать особенности эстетического восприятия пейзажной лирики у детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать этапы работы по ознакомлению детей с пейзажной лирикой;

- проанализировать методы и способы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой;

- провести диагностику развития эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-практической    работы;

- показать содержание педагогической работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой;

- провести диагностику развития эстетического восприятия детей старшего  дошкольного возраста на контрольном этапе опытно-практической работы.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с художественными произведениям нашла широкое отражение в целом ряде исследований М.М. Алексеевой, Л.С. Выготского, Л.М. Гурович, А.В. Запорожца, Н.С. Карпинской, В.К. Лотареева, О.И. Никифоровой, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Стародубовой, Б.М. Теплова, Г.А. Фамичевой, Л.П. Федоренко, Е.А. Флериной, В.И. Яшиной.

В психолого-педагогической литературе (Н.А. Ветлугина, Т.В. Волосовец, В.И. Волынкин, И.Г. Галянт, А.А. Грибовская, В.Г. Грязева, Т.Н. Доронова, М.В. Ермолаева, И.Л. Кириллов, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпикалова и др.) убедительно показано значение художественно-эстетического восприятия дошкольников.

Стоит отметить, что в настоящее время существует достаточное число образовательных программ по эстетическому воспитанию (И.А. Лыкова «Цветные ладошки», Т.С. Комарова «Красота, радость, творчество», Т.А. Копцева «Природа и художник», Л.В. Куцакова и С.И. Мерзлякова «Росинка» и др.) и методических пособий (А.С. Галанов, Т.Н. Доронова, В.А. Егупова, Т.Г. Казакова и др.), направленных на развитие эстетического восприятия дошкольников. Однако содержание педагогической работы по развитию эстетического восприятия в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с пейзажной лирикой разработано недостаточно.

Методы исследования – общенаучные методы изучения, анализа и обобщения педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; эксперимент, диагностика.

Практическая значимость заключается в том, что результаты опытно-практической работы могут использоваться в дошкольных образовательных учреждениях. Кроме того, полученные в ходе работы выводы могут быть использованы при чтении курсов «Детская литература с практикумом по выразительному чтению», «Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста».

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка использованных источников из 25 наименований и 3 приложений.

В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включена задача знакомства дошкольников с книжной культурой в образовательную область речевое развитие. Главной целью которой является формирование у детей интереса и любви к книге, воспитание будущих читателей через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Исследователями периода дошкольного детства отмечается, что из всех видов искусства и художественного творчества самым близким ребенку является именно поэзия. Поэтическая речь кардинально отличается от обычной – разговорной речи. Она насыщена яркими образами, красочна, фонетически богата и воспринимается, как песня. Дети чувствуют эти особенности и тянутся именно к таким произведениям.

Восприятие литературного произведения – это сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным, эстетическим, читательским и эмоциональным опытом слушателя, оно имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства.

Задачи и содержание ознакомления детей с поэзией определены на основе знания особенностей восприятия и понимания поэтических произведений литературы и представлены в программах детского сада,
в частности в программе «От рождения до школы».

Говоря о методике ознакомления детей с поэтическими произведениями, целесообразно отметить, что в детской литературе принято выделять три типа стихотворений: лирические, повествовательные или драматические. Их отличия состоят в том, что лирическое стихотворение эмоционально, передает мысли и чувства поэта; повествовательное стихотворение событийно и обладает сюжетом, как и прозаическое произведение; драматическое стихотворение обладает системой действующих лиц, по содержанию близко сценарию к пьесе. От типа стихотворения также зависит целесообразность типа выбираемого педагогом занятия: лирическое стихотворение целесообразно изучать на лирическом занятии, цель которого – анализ настроения произведения, его образов, средств художественной выразительности; повествовательное стихотворение по причине наличия сюжета может заучиваться наизусть;  а драматическое стихотворение – изучаться на занятиях, включающих элементы инсценирования в ходе игры-драматизации.

При изучении видов непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению детей дошкольного возраста с поэтическими произведениями нами были выделены следующие этапы работы: 1 этап – первичное ознакомление детей с художественным произведением. 2 этап – углубление первоначального восприятия и понимания текста. 3 этап – заучивание художественного произведения наизусть.

На основе проведенного теоретического анализа по проблеме ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой была проведена опытно-практическая работа, целью которой является разработка, теоретическое обоснование и проверка на практике эффективности комплекса занятий, направленных на развитие эстетического восприятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления детей с пейзажной лирикой. Опытно-практическая работа проводилась на базе МБОУ ДОУ №28 г. Севастополь. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного  возраста 5-6 лет. Проведенное исследование позволяет констатировать, что у детей недостаточно развито эстетическое восприятие. Так средний уровень развитости эстетического восприятия художественного произведения представлен у 8 детей (40%), такое же число имеет и высокий. Но необходимо обратить внимание на детей, имеющих низкий уровень развитости - 4 человека (20%). Эти дети в произведении искусства видят только содержательную сторону, они могут описать воспринятое, а субъективная оценка воспринятого тяжело формируется. Им сложно оценить настроение произведения и дать ему собственное обоснование, имеют недостаточно сформированный интерес в интегративной деятельности, отвлекаются при самостоятельном восприятии.   На основе полученных результатов, мы пришли к выводу о необходимости проведения педагогической работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой.

В ходе формирующего этапа опытно-практической работы мы опирались на выделенные нами компоненты эстетического восприятия личности и показатели каждого структурного компонента. Целенаправленное  развитие эстетического  восприятия детей осуществлялось в единстве структурных компонентов, с использованием возможностей интеграции искусств. Реализация комплекса педагогических условий привела к положительным результатам в развитии эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе интеграции искусств, что отчетливо наблюдается в результатах контрольного этапа опытно-практической работы.

На     контрольном        этапе опытно-практической    работы определялась эффективность           проведенной        педагогической           работы. С   этой   целью проводилась повторная диагностика уровня развитости эстетического восприятия с использованием диагностических методик констатирующего этапа.

Исходя из результатов диагностики, можно отметить следующие изменения детей после прохождения комплекса занятий, направленных на развитие эстетического восприятия в процессе ознакомления детей с пейзажной лирикой.  Во-первых, у старших дошкольников расширился опыт эстетического переживания,  описания художественно-эстетической выразительности об явлениях окружающего мира, появились полноценные (развернутые) эстетические суждения и оценки при восприятии художественного произведения. Во-вторых, у детей появились более дифференцированные эмоциональные проявления и описания этих чувств, а также более точное определение настроения и эмоциональных переживаний в художественно-эстетической деятельности. В-третьих, дошкольники стали более осознанно подходить к восприятию художественных произведений за счет развития устойчивого интереса к произведению. И, в-четвертых, у большинства детей повысился уровень  познавательной активности, инициативы и самостоятельности при эстетическом восприятии художественного произведения.

Таким образом, работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой позволяет сформировать первичное представление детей об особенностях поэтических  произведений, подобрать индивидуальные методы работы по ознакомлению детей с произведениями, а также при обучении детей заучиванию произведений, развивает эстетическое восприятие. В качестве иллюстративного материала в работе с детьми целесообразнее использовать произведения теоретика и практика детской литературы К.И. Чуковского.