Методика словарной работы на уроках литературного чтения в 1 классе

Одной из основных задач на уроках чтения учителя начальных классов является развитие речи обучающихся. Работа над группой слов из текста поможет обучающимся понять текст и обогатит их словарный запас; очищению речи школьников от нелитературных слов.
При подготовке к уроку чтения учителю необходимо заранее проанализировать изучаемый текст с точки зрения его лексических особенностей, выписать из него все слова, понимание которых может затруднить обучающихся, а также нелитературные слова и выражения, если они имеются. При отборе слов для проведения словарной работы на уроке чтения следует установить, какие из них достаточно лишь бегло пояснить, чтобы облегчить восприятие текста, а над какими следует основательно поработать, для того чтобы эти слова вошли в активный словарный запас школьников.
Учителю нужно продумывать особенности методики работы над словами, а именно разработать приемы объяснения непонятных слов и словарные упражнения. В результате лексического анализа текста учитель составляет список трудных слов и разрабатывает методику их изучения.
Цель исследования - проанализировать методику словарной работы на уроках литературного чтения в 1 классе.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
- раскрыть специфику словарной работы в начальной школе и её основные принципы;
- охарактеризовать методы и приёмы словарной работы на уроках литературного чтения в 1 классе;
- провести эмпирическое исследование активного словаря детей 1 класса;
- разработать рекомендации по организации словарной работы на уроках литературного чтения в 1 классе.
Объектом исследования является методика словарной работы.
Предметом исследования является словарная работа на уроках литературного чтения в 1 классе.
При написании работы использовались такие методы как анализ, синтез, обобщение и синтез.

В основе ФГОС НОО лежит системно – деятельностный подход, который предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляют цель и основной результат образования.
Поэтому одним из требований ФГОС НОО является формирование УУД.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования авторы выделяют четыре блока. Одним из которых является коммуникативный. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению и‬ли деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относится умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими кроме того нормами родного языка
Развитие речи ребенка следует начинать с работы над расширением круга его представлений, впечатлений, с работы над воспитанием его познавательных интересов. Процесс накапливания этих представлений и впечатлений (если он правильно организован) сопровождается тем, что ребенок начинает испытывать потребность в словах, которыми можно обозначить (назвать) наблюдаемые им предметы и явления, потребность речевых средствах, которыми можно наиболее адекватно эти явления и впечатления описать, осмыслить для себя и рассказать о них другим.
Знания и представления младшего школьника выходят далеко за пределы окружающих его предметов. Науроках литературного чтения дети читают рассказы о вещах, людях, странах, которые они никогда не видели. Их знания расширяются, у них возникают новые представления, новые интересы, кроме того новые вопросы. Особенно это относится к рассказам, сказкам, в которых герои сталкиваются с определенными трудностями, с непонятными явлениями и ищут их кроме того объяснения, «заражают» своими поисками детей. Особенно отчетливо это обнаруживается, когда герой произведения нравится детям, вызывает у них сочувствие, тогда они «включаются» в его поиски и вместе с ним кроме того ищут ответы на возникающие перед ним вопросы, вместе с ним стремятся объяснить непонятное.