Организация групповой работы на уроках литературного чтения

Актуальность проблемы исследования. На современном этапе в России реализуется Федеральный  государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения. В основу ФГОС нового поколения возложена новая идея: «Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь». Особенностью ФГОС нового поколения является системно-деятельностный подход, ставится главная задача - творческое развитие личности учащихся нацелено на реальные виды деятельности и конкретные результаты.

С этих позиций, нами предполагается, что одной из основных форм учебно-воспитательной работы по реализации ФГОС нового поколения является групповая работа учащихся. Групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения и воспитания. Уникальность групповой работы поддерживается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Учитель руководит процессом работы всей группы: предъявляет задания, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты работы группы. Деятельность и руководство каждого ученика осуществляется членами внутри группы

Однако при изучении психолого-педагогической и методической литературы, а также практического опыта нами было выявлено противоречие между «внедрением» педагогики сотрудничества и отсутствием групповых форм организации деятельности на уроках литературного чтения младших школьников.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы условиях организации групповой работы на уроках литературного чтения.

Решение обозначенной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Предмет исследования: организация групповой работы на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

- выявить специфику предмета «Урок литературного чтения» в начальной школе;

- охарактеризовать структуру урока литературного чтения в начальной школе;

- исследовать особенности организации групповой формы работы на уроках в начальной школе;

- провести констатирующий эксперимент;

- провести формирующий эксперимент.

В своем исследовании мы опирались на следующую гипотезу: если на уроках литературного чтения использовать модель организации групповой работы, то, вероятно, это повысит уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, описательный метод, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), обобщение педагогического опыта, математические методы обработки данных.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение средней общеобразовательной школы № 8 г. Курска. В эксперименте приняли участие учащиеся первого класса - 22 человека в возрасте 6-7 лет.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы основного текста, заключение, список литературы, приложения.

В ходе изучения проблемы развития речи у старших дошкольников при изучении детской литературы нам удалось получить следующие теоретические и практические результаты:

1. В результате освоения программы по литературному чтению у младших школьников должен быть сформирован необходимый уровень читательской компетентности, который позволит им осознать себя грамотными читателями, способными к творческой деятельности. Составляющими читательской компетентности в начальной школе являются: научиться читать; осознанное использование различных приемов (изучающее, ознакомительное, просмотровое); освоение на практике приемов понимания прочитанного и прослушанного произведения; знание книг (читательский кругозор) и умение их самостоятельно выбирать; наличие духовной потребности в книге как средстве познания себя и окружающего мира.
2. Рассмотренные выше этапы урока по ФГОС в начальной школе, приемы и методы работы с текстом, характер межличностного взаимодействия преподавателя с учащимися должны найти отражение в структуре занятия. С учетом технологии продуктивного читания структура уроков должна включать три основных этапа, обусловленных законами восприятия художественного произведения (от общего к частному и к новому обобщению). На занятии должно прослеживаться три основных этапа урока по ФГОС в начальной школе: первичное восприятие текста; анализ; интерпретация (целостное восприятие текста на более высоком уровне обобщения).
3. Групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения и воспитания. Уникальность групповой работы поддерживается такими ее признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Учитель руководит процессом работы всей группы: предъявляет задания, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты работы группы. Деятельность и руководство каждого ученика осуществляется членами внутри группы. Объединение в группы способствует сплочению детей. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.
4. В экспериментальной части исследования с помощью методики: «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я. Гальперина) были выявлены уровни сформированности целеполагания, уровень сформированности планирования, уровень сформированности контроля и коррекции, уровень сформированности оценки и уровень сформированности саморегуляции у учащихся 1-х классов. Было выявлено, что исходный уровень этих предложенных параметров у учащихся низкий и средний.
5. На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована модель организации групповой работы младших школьников в соответствии с формируемыми регулятивными универсальными учебными действиями на уроках литературного чтения. Разработанная нами модель включает такие параметры как: цель, планируемые результаты, предметы гуманитарного цикла, приемы групповой работы, этапы обучения работы в группе, образование групп, ролевые функции участников в группе, комплекс учебных заданий, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия по параметрам планирование, целеполагание, контроль и коррекция, оценка, саморегуляция формировались нами на основе комплекса учебных заданий, подобранных из учебника литературное чтение (1 класс, под редакцией Г.Н. Горецкого. Программа «Школа России»).
6. Положительная динамика сформированности регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, контроля и коррекции, оценки, саморегуляции дает основание считать, что цель исследования достигнута. Гипотеза о том, что если на уроках литературного чтения использовать модель организации групповой работы, то вероятно, это повысит уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников, подтвердилась.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение. Задачи исследования решены в полном объеме.