Особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра

Эмоционально-волевая сфера личности ребенка непосредственно влияет на все изменения в познавательной деятельности, происходящие в течение всего детства.

Эмоционально-волевая сфера дошкольника как психолого-педагогическая проблема сегодня является весьма актуальной, так как эмоциональное воспитание и развитие является основой, на которой строится личность человека. Знаменитый русский педагог К.Д.Ушинский подчеркивал исключительность значения эмоций и воли в личностном развитии ребенка, и настаивал на важности чувств и эмоций ребенка при реализации воспитания. 

Эмоционально-волевая сфера является одним из главных аспектов становления личности, которая выполняет функцию регуляции жизнедеятельности. Эмоции рождаются и формируются под влиянием окружающего мира. Они играют значительную роль в психологической жизни человека, сопровождая любую его работу, проникая в любой психологический процесс.

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы предполагают собой полиморфную группу, характеризующуюся разными клиническими признаками и психолого-педагогическими особенностями. При синдроме раннего детского аутизма присутствуют наиболее тяжелые эмоциональные нарушения. В кое-каких случаях эмоциональные нарушения сочетаются с интеллектуальной отсталостью или же задержкой психического развития. Для подростков и детей, больных шизофренией, также характерны подобные нарушения.

О дефицитности важнейшего психического механизма, играющего большую роль в становлении полноценной личности – эмоционально-волевой сферы, свидетельствует психологическое состояние детей с расстройствами аутистического спектра. Именно нарушения в этой области психического развития аутичного ребенка является главным препятствием к формированию его полноценной личности. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

Цель работы – изучить особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Объект исследования – процесс развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Предмет исследования – эмоционально-волевая сфера старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что у большинства старших дошкольников с расстройством аутистического спектра уровень развития эмоционально-волевой сферы будет средним и низким.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.
2. Выявить уровень развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с расстройством аутистического спектра.

Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение (анализ полученных данных); эмпирические (констатирующий этап); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).

Выборка и база исследования: общеобразовательный центр для детей с нарушениями развития. В исследовании принимали участие 20 детей 6 лет с расстройством аутистического спектра.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

В психологии существует ряд точек зрения на соотношение эмоциональной и волевой регуляции, но в любом случае признается их тесная взаимосвязь. Эта связь настолько тесна, что в ряде случаев трудно провести четкую грань между этими сторонами регуляции деятельности. Механизмы эмоциональной и волевой регуляции настолько тесно переплетены между собой, что можно говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности. Разделение эмоциональной и волевой сторон регуляции возможно в теоретическом плане, но в психолого-педагогическом исследовании, связанном с формированием этих сторон личности в образовательных условиях, может быть целесообразным рассмотрение эмоционально-волевой регуляции как единого механизма.

Детский аутизм – это искаженный вариант первазивного нарушения развития, связанный с дефицитом базальной потребности в общении, в следствии патологии прежде всего эмоциональной и интеллектуальной сфер психики. Особенности регуляционно-волевых процессов при расстройствах аутистического спектра выражаются в отсутствии целенаправленных действий при полевом поведении до сконцентрированности на специализированных видах деятельности, требующих высокого уровня планирования, самоконтроля и др.

Наличие описанных ранее особенностей и нарушений свидетельствует о необходимости более углубленной диагностики детей в эмоционально-волевой сфере для определения группы, к которой принадлежит каждый ребёнок, что послужило бы огромной помощью для дальнейшей коррекции его эмоционального состояния, обучения. Также необходимо проведение коррекционной работы в этой области, что способствовало бы адаптации и социализации детей с РАС. И в этой работе главное своевременность. Чем раньше началась коррекционная работа, тем больше шансов у ребенка с РАС на успешную социализацию. Как правило, этот диагноз ставится уже к трем годам, а это значит, что именно воспитатели-педагоги детского сада начинают процесс становления социального и коммуникативного навыка ребенка.  Социализация детей с РАС в современном мире усложняется из-за неготовности общества столкнуться в обычной жизни с их особенностями. Это говорит о необходимости двустороннего решения вопросов социализации детей с РАС. Помимо своевременной диагностики и коррекции данного нарушения, необходимо уделять значительное внимание распространению информации о нем, разрушать стереотипы общества, препятствующие адекватному восприятию людей с РАС.

Для изучения особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей 6 лет с РАС были подобраны следующие методики и диагностические задания: методика «Рукавички», методика «Братья и сестры», методика «Социометрия», диагностическое задание «Какое настроение» (Л.С. Римашевская, модификация), диагностическое задание «Дежурим вместе». После проведения эмпирической работы мы сделали вывод, что развитие коммуникативных эмоционально-волевой сферы у детей 6 лет с РАС неоднородно. 

На основе данных, полученных в результате исследования развития эмоционально-волевой сферы, имеющих расстройство аутистического спектра, мы сделали ряд выводов: дети 6 лет с РАС редко проявляют первые инициативу общения со сверстниками; коммуникативный навык общения детей с РАС со сверстниками носит эпизодический характер;  дошкольники достаточно редко берут инициативу в процессе организации разных видов деятельности;  отсутствует сотрудничество между детьми 6 лет с аутизмом даже при выполнении совместных заданий; для детей характерны проявления агрессии по отношению ко сверстнику и взрослому; замечается скудость эмоционального компонента у детей 6 лет с РСА.

Так, в группе нет детей, показавших высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы. Для детей 6 лет с РАС со средним уровнем развития эмоционально-волевой сферы характерно использование простых языковых форм, нелогичность в общении, используют речевые шаблоны, допускают паузы в речи.  Дети с низким уровнем развития эмоционально-волевой сферы не могут свободно вести беседу, лишь односложно отвечают на вопросы, часто переспрашивают. Ответы их состоят из коротких фраз, в речевом высказывании используются заученные образцы. Эти дети владеют минимальным лексическим запасом. 

В дальнейшем существует возможность разрабатывать данную тему и дальше, посредством углубленного изучения развития эмоционально-волевой сферы детей с РАС, а также разработке и апробации коррекционно-развивающей программы.