Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в игровой деятельности

Актуальность исследования. Приоритет общечеловеческих ценностей, гуманистический принцип, положенный в основу современного образовательного процесса, требует развития такого типа человеческих отношений, как сотрудничество, сотворчество, партнерство, умение работать в команде, способствующих становлению личности, свободно проявляющей себя в социальной и духовной сферах. Педагогическая наука, рассматривая личность как главную ценность общества, отводит ей роль активного, творческого субъекта познания, общения, деятельности и взаимодействия. Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия.

Проблема развития сотрудничества дошкольников получила определенное отражение в исследованиях ученых, но они рассматривали сотрудничество детей школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, В.А. Ситаров), дошкольного возраста с точки зрения психологии (Г.М. Андреева, М.И. Лисина). В работах авторов раскрывается деятельностный, гуманистический характер сотрудничества, его диалогическая структура, подчеркивается необходимость освоения сотрудничества с дошкольного детства. освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности. До настоящего времени остаются недостаточно исследованными возможности игры как средства развития сотрудничества дошкольников со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра есть своего рода средство познания ребенком действительности.

Проблема исследования: каковы особенности развития навыков сотрудничества детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в игровой деятельности?

Методологическую основу исследования составляют труды следующих авторов: психолого-педагогические исследования, посвященные изучению проблемы сотрудничества детей со сверстниками (О.П. Гаврилушкиной, Е.Е. Кравцовой, Т.А. Репиной, В.В. Рубцова, Е.О. Смирновой, и др.); в сфере влияния игровой деятельности на развитие личности детей дошкольного возраста: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Лисина, В.С. Мухина, А.В. Усова, Г.А. Урунтаева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин, и др.

Объект исследования - процесс развития навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - возможности игровой деятельности для развития навыков сотрудничества у старших дошкольников.

Цель исследования: обосновать возможности игровой деятельности в развитии навыков сотрудничества у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: развитие навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности будет эффективным при соблюдении следующих условий:

– создание развивающей предметно-пространственной среды для организации сюжетно-ролевых игр;

– планомерное осуществление педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры (Солнцева О.В. «Дошкольник в мире игры») у детей старшего дошкольного возраста;

– обогащение игровой деятельности старших дошкольников игровыми ситуациями, направленными на развитие навыков сотрудничества;

– подборка диагностического инструментария с целью измерения уровня развития навыков сотрудничества старших дошкольников.

Для реализации поставленной в исследовании цели были определены задачи:

- охарактеризовать сотрудничество как психолого-педагогический феномен;

- раскрыть особенности развития навыков сотрудничества старших дошкольников со сверстниками;

- проанализировать игровую деятельность как средство развития навыков сотрудничества старших дошкольников со сверстниками;

- провести диагностику уровня развития навыков сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в игровой деятельности;

- осуществить работу по развитию навыков сотрудничества старших дошкольников со сверстниками в игровой деятельности.

В работе использованы следующие методы педагогического исследования: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, методы обработки данных – количественный и качественный анализ, структурный метод – для интерпретации полученных результатов, констатирующий эксперимент – как основной метод исследования.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №89 «Центр развития ребенка «Непоседы» г. Белгорода» (МБДОУ д/с №89). В исследовании приняли участие 27 дошкольников 6-7 лет.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В период дошкольного возраста происходит интенсивное развитие способности к общению в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в процессе становления эмоционально-практического, ситуативно-делового и внеситуативно-делового этапов общения. Общение со сверстниками позитивно сказывается на детских взаимоотношениях при условии насыщении его выраженной потребностью сотрудничества, доброжелательности в совместной деятельности.
2. «Сотрудничество» в исследованиях ученых определяется как «синоним взаимодействия, совместности, кооперации» (Е.Е. Кравцова, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); «тип взаимодействия, специфичный для совместной деятельности» (Л.С. Римашевская); «процесс межсубъектного взаимодействия, направленный на согласование совместных усилий субъектов» (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) и т.д. Сотрудничество предполагает наличие таких компонентов, как единство цели, распределение и согласование выполняемых функций друг с другом, наличие позитивных взаимоотношений, эмпатии, взаимопомощи. Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнерами по взаимодействию, оказанием помощи друг другу при достижении общих целей совместной деятельности. В условиях сотрудничества развиваются общая содержательная сторона взаимодействия; эмоциональное единство участников; происходит обмен идеями, что способствует координации общих усилий для достижения цели. Благодаря сотрудничеству реализуется опыт позитивного взаимодействия со сверстниками.
3. Наиболее благоприятным для формирования навыков сотрудничества является период старшего дошкольного возраста, поскольку в данный период наблюдается выраженность у детей потребности в общении, развитие сопереживания; выработка у детей положительных черт характера, способствующих взаимопониманию и оказанию помощи в процессе общения.
4. Оптимальное развитие детей происходит в условиях специально созданной деятельности, в которой у них возникает необходимость вступать в отношения сотрудничества. Сюжетно-ролевая игра является эффективным средством развития навыков сотрудничества у детей, поскольку в ней реализуются разные формы взаимодействия по типу сотрудничества (М.И. Шевырева), происходит процесс соподчинения социальных ролей (Д.Б. Эльконин), процесс согласования детьми действий друг друга (А.П. Усова), в игре создаются условия для развития «детского общества» (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова), формируются длительные привязанности (Т.А. Репина) и поэтапное игровое взаимодействие (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
5. В рамках эмпирического исследования навыка сотрудничества старших дошкольников со сверстниками мы выявили, что у большинства детей преобладает средний уровень развития. Нами были выявлены следующие проблемы: дети имеют трудности в различении эмоционального состояния сверстников. Имеют трудности в общении. Также дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации. Дети не всегда могут договориться об общем деле, распределить обязанности, настаивают на своем.
6. На формирующем этапе для формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста были разработаны методические материалы, представленные комплексом сюжетно-ролевых игр. Определена совокупность педагогических условий, целей и задач педагогического сопровождения. С детьми был проведен комплекс сюжетно-ролевых игр, использовались игровые ситуации.