Возрастная динамика межличностных отношений младших школьников

Отношения с другими людьми весьма активно развиваются в детском возрасте. Первый опыт межличностных отношений становится фундаментом для последующего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Однако, не всякий опыт межличностного взаимодействия оказывается благополучным.

Проблема межличностных отношений детей в последнее время интересует специалистов в области психологии и педагогики. Разноаспектное исследование межличностных отношений в детском возрасте имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Данный факт обусловлен той значимой ролью, которую играет взаимодействие с окружающими в развитии психики, особенной высших ее функций, формировании личности и социализации ребенка.

Младший школьный возраст является одним из наиболее значимых этапов школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка, в том числе и формирования у него дифференцированной системы межличностных отношений.

Проблему межличностных отношений в детском возрасте исследовали В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.

В ходе исследований в данной области накоплены данные, затрагивающие преимущественно дошкольный и подростковый возраст. Младший школьный возраст оказывается менее исследованным с данной точки зрения и остаётся относительно открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений. Указанные аспекты обуславливают актуальность настоящего исследования.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: на основе изучения динамики межличностных отношений детей младшего школьного возраста выявить направления и разработать содержание психологической работы по их оптимизации.

Гипотеза.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

- раскрыть сущность понятия межличностные отношения и его роль в отечественной психологии;

- охарактеризовать классификацию межличностных отношений;

- выявить возрастные особенности младших школьников, влияющие на динамику межличностных отношений;

- проанализировать формирование межличностных отношений младших школьников;

- провести исследование межличностных отношений младших школьников на констатирующем этапе исследования;

- разработать и апробировать систему игр и упражнений, направленных на улучшение межличностных отношений младших школьников;

- провести исследование динамики межличностных отношений младших школьников.

Методы исследования:

- теоретические: изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: изучение документов, эксперимент; – методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость. Настоящее исследование расширяет представления об особенностях межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость. Полученные в ходе экспериментального исследования данные и разработанные на их основе рекомендации по оптимизации межличностных отношений младших школьников могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения образования детей.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

При анализе психолого-педагогической литературы было выявлено, что межличностные отношения – это субъективно переживаемое, личностно важное, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия.
Межличностные отношения могут быть представлены тремя типами взаимодействий: формальные деловые отношения, возникающие в процессе разнообразной совместной деятельности; неформальные межличностные отношения взаимной заинтересованности, объединяющие детей как членов одной группы; межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве взаимной симпатии и общих интересов отдельных учеников.
Межличностные отношения определяют положение человека в группе. От того как, они складываются, во многом зависит эмоциональное благополучие личности и психологический климат коллектива.
Сензитивным периодом развития межличностных отношений со сверстниками является школьный возраст. В этот период совершенствуются когнитивные возможности ребенка, что представляет возможность более качественного и глубокого познания и анализа индивидуальных особенностей партнера по межличностному взаимодействию.
Происходит становление личности младшего школьника, намечаются приоритетные интересы, потребности, что может выступать в качестве основы формирования межличностных отношений с окружающими. В то же время, межличностные отношения со сверстниками в этот возрастной период еще недостаточно зрелы, малодифференцированны, нередко обусловлены ситуативными факторами.
Основной целью экспериментального исследования являлось исследование динамики межличностных отношений младших школьников. При диагностике использовались методики: методика «Секрет», детский вариант социометрической методики адаптированный Т.А. Репиной; методика А.Н. Лутошкаина «Какой у нас коллектив». Экспериментальную выборку составили 15 испытуемых: 8 девочек и 7 мальчиков 2 «А» класса.
По результатам диагностики динамики межличностных отношений видно, что статусную категорию в лучшую сторону изменили 5 человек – 40%, в прежней статусной категории остались 10 человек – 60 %, потерявших свой статус нет – 0 %. По результатам методики можно сделать вывод, что уровень благополучия взаимоотношений в данном коллективе вырос: со среднего до высокого.
По результатам методики А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» получилось, что статус коллектива 2 класса на контрольном этапе эксперимента стал на ступень выше, чем на констатирующем – с «Мягкой глины» до «Мерцающий маяк».
Сами ребята теперь посчитали возможным укрепить своё положение и постепенно подойти к ступени «Алый парус». Для этого необходимо: работать по принципу: коллективно планируем, коллективно действуем, коллективно подводим итоги; чтобы никому не было в классе плохо, а каждый находил себе дело, а дела находили каждого; научиться не только красиво говорить, но также красиво и делать; научиться действовать по принципу: «Один за всех, а все за одного».
Для улучшения межличностных отношений младших школьников нами была разработана система подвижных игр и упражнений. Была составлена методика, которая в традиционные уроки физической культуры включала подвижные игры. Они включены в различные части урока: в подготовительную часть (в качестве разминки); либо основную часть (подвижным играм полностью отводится основная часть, либо после обучения и совершенствования того или иного умения, навыка, перед заключительной частью); либо в заключительную часть (в этом случае подбирались игры, снижающие эмоциональное возбуждение и снижающие двигательную активность).
Такого рода уроки проводились 3 раза в неделю по 40 минут, то есть как традиционные уроки физической культуры. Каждый урок содержал от 1 до 2-3 подвижных игр, в зависимости от того, в какую часть урока они были включены, а также от количества времени, которое занимали проведение данных игр.
Предложенные подвижные игры не оставили школьников равнодушными. Во время игр они переставали тревожиться, с азартом выполняли все предложенные действия и активно общались с одноклассниками.