Критерии оценки решения образовательных задач на уроке физической культуры

Успешное осуществление педагогической деятельности современным учителем невозможно без применения эффективных педагогических технологий обучения и воспитания. Использование педагогических технологий позволяет рационально выстраивать процесс обучения, чтобы не возникало одной из важнейших проблем образования - проблемы ненасильственного обучения.
Ненасильственное изучение возможно лишь тогда, когда у обучаемого удается сформировать интерес к предмету, его понятиям, идеям, методам.
Важным звеном на уроке является контроль знаний и умений учащихся. Эффективность учебной работы существенно зависит от того, как организован и на что нацелен контроль. Поэтому все учителя уделяют особое внимание способам организации контроля и его содержанию.
В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - способной личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Особое значение имеет контрольно - оценочная деятельность ученика, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей.
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Оценивание – понятие, используемое для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. Вышеизложенное обуславливает актуальность темы исследования.
Цель работы - исследовать критерии оценки решения образовательных задач на уроке физической культуры.
Задачи:
- выявить особенности уроков физической культуры в условиях ФГОС;
- рассмотреть задачи физического воспитания детей школьного возраста;
- описать критерии оценки формирования и развития жизненно важных двигательных умений и навыков школьников как одного из направлений образовательных задач физической культуры;
- провести эмпирическое критериальное оценивание формирования и развития жизненно важных двигательных умений и навыков школьников как одного из направлений образовательных задач физической культуры;
- выявить особенности обучения технике выполнения прыжка в длину с разбега;
- обозначить преимущества критериального оценивания.
Объект исследования - оценивание на уроке физической культуры.
Предмет исследования - критерии оценки решения образовательных задач на уроке физической культуры.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Образовательные задачи на уроке физической культуры:
1. Формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений и навыков. У школьников необходимо формировать следующие пять групп двигательных умений и навыков:
1) умения и навыки, с помощью которых человек перемещает себя в пространстве (ходьба, бег, плавание, ходьба на лыжах);
2) навыки управления статическими позами и положениями тела при передвижениях (стойки, исходные положения, различные позы, строевые упражнения и т.д.);
3) умения и навыки выполнять различные движения с предметами (мячи, скакалки, ленты, гантели, палки);
4) навыки управления движениями рук и ног в сочетании с движениями в других звеньях тела (кувырки, перевороты, подъемы, висы, упоры, равновесия);
5) умения выполнять комплексные движения для преодолевания искусственных препятствий (прыжки опорные, лазание, прыжки в длину и высоту).
2. Формирование необходимых знаний в области физической культуры и спорта. Учащиеся должны знать:
1) условия и правила выполнения физических упражнений;
2) влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма;
3) правила самостоятельной тренировки двигательных способностей;
4) основные приемы самоконтроля во время занятий физическими упражнениями;
5) роль физической культуры в семье и т.д.
Учебный процесс по решению учебной задачи на уроках кроме того физической культуры в школе разворачивался в следующей последовательности:
- постановка учебной задачи (целеполагание);
- сравнение детьми выполнения кроме того двигательного действия их товарищами с образцовым выполнением двигательного действия. Для этого учащиеся рассказывают (описывают словами) действия выполняющих упражнение (целеполагание);
- выделение контрольных точек отдельных элементов двигательного действия. Описание жестко фиксируется по определенной схеме так, чтобы имелось четкое представление о технике двигательного действия с записью изучаемого действия в тетради (планирование, контроль);
- сравнение описания образцового выполнения двигательного действия с описанием выполнения этого действия тем и‬ли иным учеником (прогнозирование);
- выявление расхождения и предложения путей их устранения (коррекция);
- самооценивание (оценка).
Правилами критериального оценивания предусмотрено четыре критерия для оценивания по физической культуре:
Критерий А – использование знаний (max 5).
Критерий В – воспроизведение знаний (max 5).
Критерий С – интеграция элементов в композиции движений (max 5).
Критерий D – социальные навыки и личная вовлеченость (max 5).
В зависимости от формирующей и‬ли констатирующей работы в ней могут присутствовать как все четыре, так и три и‬ли два критерия.